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2011 年 8 月 第 31 卷第 4 期图书馆论坛Library T ribun eA ug, 2011 V ol 31 N o 4少年儿童图书馆分级阅读的实践与思索蔡晓丹( 温州市少年儿童图书馆, 浙江 温州 325000)摘 要 在介绍国际流行分级阅读标准基础上 通过温 州市少 年儿童 图书馆在 阅读推 广中的 一些案 例, 探讨在 少年儿童的不同成长时期, 少年儿童图书馆应怎样推出有针对性的阅读活动来培养少年儿童的阅读兴趣 与阅读能力。 关键词 阅读推广; 分级阅读; 少年儿童; 图书馆 中图分类号 G258 7 文献标识码 A 文章编号 1002- 1167 ( 2011) 04- 0027- 04 利用笔记本手动 分析, 但 其中的 图例、句 子复 杂度、思 想内 涵等主观诱因则靠阅读专家进行剖析 行测试。 ( 2) 蓝思 ( Lex ile) 分级 标准。蓝 思分级标准是 由德国 儿童健康与发展研究中心制定的, 经过 40 年的 不断建立和 补充, 现已比较成 熟。它包 括两 方面内 容, 一是 对读 者阅 读水平进行 测试, 二是 对 阅读 内容 的 难易 程度 进 行测 试。

同时蓝思也是表示阅 读水 平或出 版物 的一 个难度 单位, 读 懂一本中级低龄读物与 读懂一 本百 科全 书之间 差距 的千分 之一被 定 义 为 1 个 L ex ile 单 位, 最 高 值 为 1700L 。利 用 Lex ile 分级系 统, 读 者 可以 先 对 自 己阅 读 水 平 进行 测 试, 得到一个 分 值, 然 后 在 L ex ile 网 站 上 选 择 相 同 分 值 的书 籍2 。 蓝思的分级 标准 的 缺点 是不 能 对读 物内 容 的 思想 性、 艺术性等主观性诱因进行判定。 ( 3) D RA 阅 读 发 展 评 价 体 系。DR A ( Develo pmental Reading A ssessment) 阅读发展评价体系是拿来 检测少年儿 童阅读能力的一个标准, 测试内容侧重读 者阅读的 准确度、 熟练度和理解度, 其目标 是帮 助每一 个学 生成为 独立、成 功的读 者。其 分值 范 围为 1 803 11 前言近些年来, 少年儿童阅 读问 题在世 界范 围内 受到儿 童教 育工作者、理论研 究者、图 书馆 专家的 共同 重视。而 分级 阅读因其针对 性强、应 用广泛、 分级方 式与 标准 成熟, 在 国际上被中学和父母普 遍认 可和 接受。

在 我 国, 针对 少年 儿童的分级阅读也开始 进入 研究、应 用与 推 广阶 段。南方 分级阅读研究中心于 2009 年推出了 内容选择标准 和 儿童中学生 分级阅读 儿童青少 年分 级 阅读 水平 评价 标准 ,。A- Z 分级的缺点是不能对不同级别的读者 阅读水平进这标志着中国少年儿童阅读步入了分级阅读时代。 阅读是少年儿童 身心 健康成 长的 沃土, 而 分级阅 读太 好地解决了不同年龄段 的儿子 处在 不同阅 读水 平的时 候读 什么、怎么读的问题。本文通 过对 分级 阅读 的介 绍及 温州 少年儿童图书馆在阅 读推 广中的 一些 案例, 探 讨在少 年儿 童的不同成长时期, 图 书馆应 如何 有针对 性地 推出阅 读活 动。2 国内外分级阅读标准概况按照国内外阅 读专家、 儿童教 育工 作者、心 理专 家对 少年儿童生理和心理 特征 的剖析, 少年儿 童在 不同的 成长 时期, 其阅读需求和阅读能 力是 完全 不同 的。分 级阅 读就 是根据少年儿童不同年 龄段智 力和 心理发 育程 度为少 年儿 童提供有针对性的阅 读计 划, 为不 同的孩 子提 供不同 的读 物。 2 1 国际常用分级阅读标准 分级阅读可操作 性如 何, 关键是 标准 的制 订是否 科学 和合理。

目前国际上常 用的分 级阅 读标 准有 A - Z 分 级阅 读标准、蓝思分级标准 ( Lex ile) 、常识媒体评级系统等。 ( 1) A- Z 分级的阅 读标准。A - Z 分 级法 是由美 国皮 内尔和凡塔斯两位阅读专家开发的一套阅读标准, 从 A - Z 由易到难把图书分成 26 级别, 它是一 款指导型分 级阅读标 准。其原理是把全 文词 汇数目、 单词数 量、高频 词汇 数量 与比列、低频词汇 数 量 与 比例、 句 子长 度、 句子 复 杂 度、 明晰度、句式、内容 深 度、主 题 熟悉 度 等 作 为分 级 因 子,。DR A 的 应 用太 普 遍,可以与 L exile 相 关联, 也 可以与 学生 年级水 平相 关联, 如 二年级开始 DRA 成绩应 为 20, 中间 24, 到二 年级 结束为 28。 ( 4) 常识媒 体 ( Commo n Sense M edia) 评级 系统。以 上介绍的 几 种 分级 标 准 侧 重对 文 字 型 图书 进 行 评 定, 而 常识媒体 系统除书籍 外, 更重要是对 电影、电视、电子 分级 游戏、音乐等多媒体介质文献进行评级。

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常识 媒体系统采用蓝、黄、红、灰四种颜色来表示 该年龄段 适宜度, 用一星到四星来表示 不同 的质量 等级, 并对图 书内 容是否 关涉性、暴力等作一些简单的描述。 22 国内分级阅读标准 2009 年广州北方分级阅 读研究 中心施行 我国首 个少年272011 年 8 月 第 31 卷第 4 期图书馆论坛Library T ribun eA ug, 2011 V ol 31 N o 4儿童阅读分级标准, 包 括少年 儿童 阅读内 容选 择标准 及少 年儿童阅读水平评价标准。该研究中心是 广东省委宣 传部、 广东省新闻出版局、广 东市教 育厅 等单位 推行 全民阅 读的 执行机构, 是专门对阅 读进行 研究 与推广 的一 家非盈 利性 机构。 儿童中学生分级阅读内容选择 标准 对中 小学生阅 读课外图书进行分级, 按年级共分四个阶段: 1- 2 年级、3 - 4 年级、5- 6 年级、7- 9 年级, 没有量化指标。 儿童青 少年分级阅读水平 评价标 准 同 样分 四个阶 段, 按阅 读数4( 3) 开设分级阅读课。 毛毛 虫上书 房志愿者 们在省少儿图书馆、社区及区 区图书 馆定 期开 设按年 级分 级的亲 子阅读课, 阅读课从最 初的三 个班 级发 展到目 前固 定的五 个小班、四个小班、 四个一 年级 班和 二年 级、三 年级、五 年级班各一个, 每个班小孩 10- 15 人。

幼儿与高中二年级 前级别阅读内容以图 画书 为主, 小 学三 年级以 上级 别以诗 歌、小说阅读为主。 每个班 级每 周一次 阅读 课, 由小 孩家 长、老师、图书馆员 担任阅 读指 导老师。 阅读指 导老 师在 与孩子们一起阅 读时, 必 须根 据书中 内容, 设 计一 些人物 模仿、故 事改 编 串 联、情 景表 演、对 话 讨论、 游戏 互 动、 诗歌欣赏、背景音 乐插播 等阅 读项目, 以加深 孩子 对阅读 内容的理解,培养小孩对阅读的兴趣。 ( 4) 开设父亲爸 妈 阅读 培 训班。为 了 让更 多家 长、老 师加入到 子 毛毛虫上书 房 阅 读志 愿者 行列 里少年儿童图书馆分级阅读的实践与思考, 同时 让孩 毛毛虫上卧室 拥有一位读书给我听的父亲 , 也 让母亲学 会与把握和量、阅读技能、阅读 习惯三 个方 面进行 评价。采用 方法是中学生自评、互评, 家长与老师评价等形式。 与美国成熟的阅读分级系统与阅读能 力评定系统 相比, 我国首个施行的分级 阅读 标准还 比较 粗糙: 一 是没有 量化 指标, 比较难操作。二是没有 对学 龄前 的儿 童阅 读能 力与 分级进行研究。三是仅针对 文字 型图 书, 无 法适 应当 今多 元化媒体阅读时代。

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四 是没有 与此 对应的 图书 推荐网 站供 少儿同学、家长老师们选择阅读的书目5。孩子一起阅读的方法、方法, 2010 年暑假3 温州市少年儿童图书馆暑假分级阅读活动实践2010 年暑假期间, 温州市少年儿童图书馆共举行 51 场 次有关阅 读活 动, 其 中 是针对低幼儿推出的 毛毛虫上卧室 毛毛虫上卧室 毛毛 虫 上书 房 分级 阅读 活 动, 悦 读阅 美 阅读推广 最初是温州市少 年儿童图书 馆两名馆 读 书沙 龙 活动, 比 较经开办首期蝴蝶姐姐阅读培训班, 参加培训 班人数达到 40 多 人, 既有父母也有 小学、幼 儿老 师, 培训 内容既 有阅 读体 验课, 也有与儿子一起阅读的方式方法及 图书馆藏 书介绍、 书目搜索、推荐等。 根据社 会需 求, 接下 来打算 开设 一期 蝴蝶妈妈阅读培训班。 ( 5) 成立社区阅读 基地。2010 年暑 期温 州市 少年 儿童 图书馆分别与 5 家社 区联 合组建 毛毛 虫上 书房 社区阅 读基地, 在社区基地定期举办从 3 岁中幼 儿开始到 12 岁小 学五年级分 6 个级别 的少 儿亲子 阅读 活动, 而 阅读 活动的 老师就是由经 过图 书馆 阅 读培 训 的蝴 蝶妈 爸 妈妈 们担 任。

社区阅读基地的组建为 家长和 孩子 们根 据所在 社区 就近参 加 32 毛毛虫上卧室 阅读活动提供了便捷。 低幼儿读书沙龙活动 国内外阅读专家 研究 表明, 人 的一生 中阅 读习惯 与阅 读兴趣培养有两个最佳时期, 一个时期是 0- 3 岁, 另一时 期是高中 1- 2 年级。而 0- 3 岁 这时期 的阅读 兴趣、阅读 习惯是在与外部 环境 互动中 建立 起来 的, 为此, 图 书馆在 低幼阅览室特推 出针 对 2 - 5 岁低 幼 儿的 一项 绘 本阅 读活 动, 即读书沙龙活动。该项阅读活动由馆 员充当阅 读老师, 其特性是就在阅览室里举办, 让小孩从小 就与好多 书接触, 并使女儿见到和他一 样太 多小朋 友都 在看 书。在活 动中馆 员与小孩互动, 用 游戏、唱儿 歌等 方式 让儿子 理解 绘本书 故事内容, 使她们 在视觉 的享 受中, 体 验绘本 作者 所要传 达的意境, 在幼小 的脑海 中勾 画出想 象空 间, 使自 己与书 中角色互动, 从而让孩 子对图 书馆 对书 本有直 接的 感观感 受, 引起她们对阅读的兴趣 6 。 33 暑期其它一些阅读活动 暑期除 毛毛 虫上书 房 等 针对性 强、常规 性阅 读活典, 深受小朋友和父母的欢迎。

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3 1员在新浪开 设的 一 个亲 子阅 读 推广 博客, 经两 年 多发 展, 现已成为温州市少年儿童 图书 馆针对 3- 12 岁 少年儿 童阅 读的一个品 牌 项目。 该项 目按 年 级分 设 学前 中 班、大 班, 小学一年至 4 年级等 6 个级别的阅读 课程, 由馆员、 家长、 学校老师等组成的志愿 者为少 年儿 童举办 指导 型分级 阅读 活动。其特性是充 分利 用社会、 网络、图 书馆等 综合 资源 进行立体式的阅读推广活动。 ( 1) 建立 Q Q 群。2008 年 毛毛虫上 书房 开创 之初, 就完善了相应 的 Q Q 群, 现在已 经发 展到 7 个 Q Q 群, 群 员达到逾 700 人。QQ 群的构建为父母沟 通、交流 、实时发 布信息提供了良好的平台。 ( 2) 建立 毛毛虫上书 房 博客。 博客设 有书目 推荐、 阅读安排、阅读观后感、阅 读 导向、学 生 作品 等 栏目。2008 年 2 月开办, 至今访问量已达 3 5 万人 次, 博文 250 多篇。 该博客成了 一些 小 朋友 家长、 老师 必访 的 亲子 阅 读博 客,他们在里面获得阅读活 动信 息少年儿童图书馆分级阅读的实践与思考, 交流 亲子 阅 读体 会, 阅读 书目信息, 分享阅读成果, 感 受与 孩子 一起 阅读 的喜 悦心 情等等6。

在书目推 荐栏目 里, 为不 同级 别的读 者推 荐不同主题的读物, 即以 6 个 级别为 主线 再分设 主题 书目, 如 一年级级别的阅读书目 是以 塑造 品质、实 现 理想、感 恩亲 情、珍惜友谊等为主题推荐的。动外, 温州市少年儿童图书馆为了丰富少 年儿童暑 期丰活,282011 年 8 月 第 31 卷第 4 期 还举行了以下比较有特色的阅读活动。 ( 1) 针对高中高 年 级段 的 读名 著, 画 漫画 人 物图书馆峰会Library T ribun eA ug, 2011 V ol 31 N o 4的差别, 而图书馆举行一些常规性阅读活动如: 活 书房 、 我会 编故 事毛毛虫上等, 也 仅是 按年 级和年 龄段 简单分动。该活动由漫画 馆推 出, 以漫 画为主, 用画来 演绎 读者 心目中名著里的人物, 以读 者的 想象 力, 为 他们 塑造 新的 形象。该活动长达了两个月, 共收到作品 170 余幅。 ( 2) 针对学前大 班幼 儿推 出 的 鹿天地讲故 事 孩子共同参与。 ( 3) 第七届 温州市 识大赛等。 我爱 我家 家 庭读 书知 识竞 赛及 电视 家庭读 书知 由图书馆主办的首届 浙江 省 我爱 我家 我 会 编故 事 和 快 活动。

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活 动每 月举 办一次, 爸爸、妈 妈与级, 这对于读者和 家长来 说虽 然直观。 但无论 是读 者还是 阅读指导老师在选书 时都 具有一 定的 盲目 性。因此 在这方 面少年儿童图书馆应 积极 引进阅 读分 级标 准体系, 按分级 阅读原理一是把读者 阅读 水平准 确分 级, 二是 针对 分级的 读者举办相应的阅读活动。4 分级阅读在少年儿童图书馆推广应用中的思索少年儿童分级阅 读包 含两方 面内 容: 一是 对少年 儿童 读物进行分级, 二是对少年 儿童 阅读 水平 进 行测 试。下面 是笔者对分级阅读标准 应用到 少年 儿童图 书馆 的一些 思考 与建议。 4 1 展望儿童读物分级理论在少儿图书馆服务中的应 用 少年儿童读物分级 虽然是 在儿 童读物 出版 前就对 读物 作好分级工作, 但有条 件的图 书馆 也应把 分级 阅读原 理应 用到日常管理中, 如馆藏结构、阅读推广等。 ( 1) 馆藏分类排架应向愈发 适合分 级阅读 的方向 发展。 少儿图书馆馆藏图书 是利 用中图 法进 行分类 排列 的, 而中 图法的优点是易于图 书馆 藏书的 管理, 对 于读 者来说 如果 没有经过培训, 很难借助 22 个字母在 浩如烟海的 藏书中寻 找到适宜小孩年纪又 适合 孩子阅 读水 平的图 书。

即使 是图 书馆专业工作人员, 要找一 本适 合孩 子阅 读 水平 的书, 也 是一件十分困难的事 情。如果 在图 书的分 类排 架中引 进图 书分级概念, 即以分级阅读的级数作为馆 藏文献一级 分类, 在一级分类的基础上 再按 中图法 进行 二级分 类, 不仅 容易 引导小孩阅读, 而且更 加容易 让孩 子和家 长快 速找到 适合 不同女儿不同阅读水平的书。 ( 2) 阅读 推 广应 向 更加 精 细化 的 分 级阅 读 方向 发 展。 温州市少年儿童图书馆 的馆藏 情况 基本上 反映 了读者 阅读 倾向, 下图是该馆 低幼、小 学、中学 三个 阅览室 馆藏 图书 位列前几位的藏书比列。 从图 1、图 2、 3 中可以看出: 一方面低龄到学校读者 图 阅读水平是由低到 高日渐 成熟 起来 的; 另一 方面 越到 高年 级段其阅读的功利性显著上升。从 低幼由读图、游戏、童话 故事为主到中学逐 渐甩掉 以图 为主 的阅 读习 惯, 以独 立阅 读儿童文学、小说、语言类 读物及 历史地理 名人 传记为 主, 再到学校阅读 G、H3、K 、O 等教辅类图 书上升到 33% , 而 I 类图 书阅 读从小 学 50 34% 下 降到 中学 45 74% , 这 充分 反映出学生阅读倾向是以学为主, 阅读服 务于课堂。

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同时馆藏布局并不 能反映 同年 龄段或 同年 级阅读 水平图 3 中学借书室位列前 5 馆藏比列 图 2 小学借书室位列前 5 馆藏比列 图 1 低幼借书室位列前 4 馆藏比列除此之外, 图书馆在 分级 阅读 推广中 普遍 忽略 对 3 岁 以下儿童阅读兴趣的 培养, 形 成了 该年 龄段阅 读活 动的空 白地带。究其原因是该 年龄段 的儿 童与 成人的 交互 能力较 差, 活动无法组织 等。这对培 养孩 子终 身阅读 兴趣 及阅读 习惯其实是不 利的。笔 者觉得, 对这时 期的 幼儿, 图 书馆 可以举办一 些针 对 此年 龄段 的 阅读 训 练与 倾听 活 动, 如: 放听音乐、儿歌、让 孩子触 摸书、 认识 物品 等, 让成 人与 儿童分享阅读。292011 年 8 月 第 31 卷第 4 期 4 2 应对儿童阅读水平测试工作作前瞻性研究图书馆论坛Library T ribun eA ug, 2011 V ol 31 N o 4底也是以各类形式把 孩子 与书连 接起 来, 把最 合适 的书籍 在最合适的时间以最 合适 的方法 送到 孩子的 手中, 使更多 的女儿沐浴在书海中。

因 此, 如何 把国 际上 流行 的分 级阅 读先进理念应用到少 年儿 童图书 馆, 也是 从事 少年 儿童图 书馆工作者们研究与深 思的 课题, 本文 仅是 抛砖 引玉, 希 望能有所启发。参考文献 1 2 3 常 晓文. 分级阅读 E B/ O L . 2010 - 10 - 07 . ht-科学的儿童分级阅 读体系 应重 点考虑 儿童 年龄 特征与 文本选择。年龄似乎不 能完全 断定 个体的 思维 和阅读 能力 发展水平, 但同一年龄段的 儿童 存在 许多 相 同特 征, 他们 的思维与阅读能力 发展存 在许 多的 相同点8。 少年儿 童图书馆在分级阅读研究 与推 广应用 方面, 特 别是 针对不 同儿 童年龄段阅读研究方 面具 有很多 优势, 其 优势 之一就 是掌 握第一手少儿阅读情 况方 面的资 料与 数据。因 此对儿 童阅 读水平测试标准及系 统应 作前瞻 性研 究。建立 全国统 一的 少年儿童图书馆分级 阅读 标准体 系, 建立 少年 儿童阅 读水 平数据库, 让读者才能 清楚地 检测 自己的 阅读 水平在 哪个 层次, 应该阅读什么书才是 最适 合的 , 这样 才能 全面 指导 全国少年儿童图书馆 阅读 推广工 作, 并让 图书 馆在为 少年 儿童阅读提供服务时更具专业性和针对性。

t p: / / baike. baidu. com/ view/ 2715820. ht m. 4 人民教 育 编辑部. 国内首个 儿童中学生 分级阅读 标准简介 EB/ O L . 2010- 10 J . 素质教育大参考, 2009 ( 13- 14) . 5 姜洪伟. 美国分级阅读标准的理 论基础 - 07 . h tt p: / / baby. s ina. com. cn / new s/ 2010 - 09 - 07/ 212744058 _ 2. sht ml . 6 沙新蕾, 潘芳. 毛毛虫上 书房 天 7 李雯. 少年儿童阅读探讨 一个亲 子阅读博 客的 600 多 J . 图书馆研究与工作, 2010 ( 1) : 51- 53. J . 图书馆峰会, 2009 ( 1) : 39- 41. J . 出5 结束语阅读是少年儿童 成长 的沃土, 对 少年 儿童 身心健 康成 长起着重要的作用, 而 少年儿 童图 书馆所 做的 一切归 根结8 李碧梅. 建立我国少儿分级阅读体系 需要考虑的诱因 版参考: 业内资讯版, 2010 ( 9) : 6.Practice and Thoughts on Level Reading of Children s Library CA I Xiao dan ( Wenzhou Chil dren s Lib rary, Wenzh ou 325000, China) Abstract: T his arti cle w ill discuss t he w idely adopt ed int ernati on al reading level s tandards based on t he Wenzhou's Chil dren Li brar y Reading C ent er case st udy. T he paper w ill explore h ow chil dren lib rary can int roduce eff ect ive program s t o pr om ot e reading int erest an d p rof ici ency in childr en of diff erent ages. Keywords: reading ex tension; l evel r eadi ng; child ren; lib rary作者简介 收稿日期蔡晓丹 ( 1972- ) , 女, 馆员, 温州市少年儿童 图书馆办公室校长。

2010- 10- 29( 上接第 114 页)5 曹 梅, 朱学 芳. 网络 环 境下 的 图 像 信 息资 源 共 享 模 式研 究 J . 情报科学, 2009, 27 ( 5) : 758- 762. 6 顺波, 吴娟仙. 高校学 生数字 图像信 息资源 的应用 研究 嘉兴学院学报, 2009 ( 21) : 108- 112. J .7 陈 清文. 网 络信 息资 源 长期 保 存策 略 研 究 2006 ( 9) : 114- 115. 8 斐成发. 信息资源管理J . 情 报 杂志,M . 北京: 科学出版社, 2008: 162. J . 情报刊物, 2008 ( 1) :9 石共文. 信息资源管理的道德监控 93- 97.Research on Information Resource of Digital Image under the WEB GU O Ru- f ang i( Lib rary of Zhaoqin g U n iversi ty, Zhaoqing 526061, Ch ina) Abstract: T he art icle analyses t h e pres ent sit uati on of inf ormat ion resource of digital image, conclu des t he development s trat egy of it based on t h e def iciency of t he const ructi on and appl icat ion. The sugg est ions are t he great ref erence f or t he const ructi on of inf ormat ion resource of th e digit al imag e. Keywords: digital image; inf ormat ion resource; pr esent s it uat ion; development st rat egy作者简介 收稿日期郭瑞芳 ( 1968- ) , 女, 肇庆学院图书馆 馆员。 2011- 01- 0630

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